یادگیری فعال برای کلاس های بزرگ

ممکن است بسیار از مدرسان و اساتید کلاس های بزرگ و با تعداد نسبتا زیادی را تجربه کرده باشند که قادربه درگیر ساختن همه افراد کلاس در یادگیری فعال نبودند. در اینجا راهبردهایی مطرح می شود که می توانند به ایجاد محیط های یادگیری فعال کمک کند.

1- سوالات.

  سوالاتی وجود دارند که دانشجویان مورد بحث می گذارند. دوره های کوتاه مباحثه بعد از هر 10 تا 20 دقیقه کنفرانس برگزار می شوند یا اینکه می توان برای باز کردن و بستن جلسه کلاسی از آنها استفاده کرد. دانشجویان می توانند ایده های خود درمورد پاسخ ها را بنویسند، می توانند درمورد پلسخ های خود با افرادی که نزدیکشان هستند صحبت کنند، و حتی ممکن است پاسخ ها را به یکدیگر توضیح دهند. اگرچه برای دانشجویان ارزشمند است که ایده ها و اطلاعات مربوط به محتوای کلاس را بیان کنند، اما باید درمورد این رویکرد کمی احتیاط کرد. "پیامدهای مناسب نیازمند وجود سوالات مناسب هستند، و طراحی سوالات خوب کار سختی است". سوالات بسته (با پاسخ های صحیح یک یا دو کلمه ای) جایگاه خودشان را دارند، اما این گونه سوالات در ارتقاء تعامل و تفکر دانشجویان خیلی موثر نیستند. در کلاس های بزگر می توان از طرح سوالات و بحث استفاده کرد، و این سوالات تاثیر مثبتی بر یادگیری دانشجویان می گذارند.

2- استفاده از فناوری برای "بازخوردهای فوری"

وسایل تکنولوژیک دانشجویان را با محتوا درگیر کرده و بازخوردهای ارزشمندی برای معلمین فراهم می کنند. این ابزارها برای کلاس های بزرگ بسیار مناسب هستند، و فوائد شناختی این دستگاه ها بخشی از عملکرد کیفیِ سوالاتی هستند که دانشجویان به آنها پاسخ می دهند. هدف این است که سوالاتی تدوین شوند که دانشجویان را به سمت تفکر رده بالا سوق می دهند.

3- الگوهای آموزش براساس چرخة یادگیری 

در اینجا یک نمونه رایج از الگوی چرخة یادگیری ارائه می شود:

1) اشتیاقی که از کار با کلیپ های ویدیویی، سوالات تحریک کننده یا دیگر فعالیت های کوتاه بدست می آید؛

2) بررسی هایی که از دیگر تکالیف یادگیری استفاده می کنند تا برروی مفاهیم و مهارت های مورد نیاز برای درک موضوع اصلی تمرکز شود؛

3) توضیحاتی که مثال ها و فرصت های بیشتری برای دانشجویان فراهم می کنند تا درک خود از مفاهیم را نشان دهند؛

4) تشریح مطالب که درنتیجة آن درک دانشجویان همراه با کاربردها و معانی ضمنی عمیق تر می شود؛

و

5) ارزیابی که در طول آن درک دانشجو از مطالب ارزیابی می شود.

در این مدل، حضور معلم در طول گامِ توضیح دهی بسیار پررنگ است و دانشجویان هستند که در گام های بعدی اکثر کارها را انجام می دهند، اگرچه تمام تکالیف و مواد درسی را با هماهنگی و آموزش معلم انجام می دهند.

4- یادگیری تیمی با رهبری همسالان

در این راهبرد از همسالان استفاده می شود تا در گروه های کوچک یادگیری را تسهیل کنند؛

5- یادگیری مبتنی بر مسئله و مطالعات موردی

اینها انواعی از مسائل هستند که یادگیری را بر این اساس ارتقاء می دهند که "دانستن آنها ضروری است". این مسائل را می توان به شیوه های متنوعی طراحی کرد، که در آنها دانشجویان بطور کلاسی روی مسائل کار می کنند. در فواصل زمانی مختلف، معلم می تواند درمورد محتوای مرتبط با آن سخنرانی کند و یا اینکه دردسترس باشد تا به سوالات گروه ها پاسخ بدهد.

6- کارگاه زیست شناسی

  این مدل تجارب کلاسی و آزمایشگاهی را با هم ترکیب می کند، و در آن دانشجویان موضوعی را بررسی می کنند که بصورت محتوا، فعالیت ها و تکالیف کلاسی یکپارچه شده است. "دانشجویان مفاهیم بنیادی را از طریق پرسش و پاسخ بررسی و کشف می کنند."

با توجه به حضور مداوم و رواج روزافزون کلاس های بزرگ، آنهایی که این کلاس ها را تدریس می کنند باید روش هایی را بیازمایند که می توانند تجارب یادگیری غنی را برای دانشجویان ایجاد کنند. همانطور که در این مقاله نشان داده می شود، گزینه های متنوعی وجود دارد که همگی توسط مربیانی آزمون شده اند که در کلاس های بزرگ تدریس می کنند.